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    2022內蒙古特崗教師筆試-奧蘇貝爾相關知識點梳理

    2022-05-07 09:41:11| 來源:內蒙古中公教育

    一、奧蘇貝爾觀點的重要性

    奧蘇貝爾相關知識點,對于全國范圍內教師招聘考試,基本都是??键c。很多學生在學習此處知識點時,大多都覺得知識點過于散亂,導致知識點不系統。所以針對奧蘇貝爾觀點進行總結,以便學員能更清晰的理解。

    綜合歷年考試題型和考察知識點分析,奧蘇貝爾的思想屬于重要考點,考試頻率在80%以上,所以此處知識點是重要復習考點。此處題主要以單選、多選、判斷類的客觀題為主,所以學員以理解為主即可。

    二、考點梳理

    考點一:遺忘原因(同化說)

    代表人物:奧蘇貝爾

    主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

    考點二:學習分類

    從學習性質與形式來說,奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。

    1.根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習,

    接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。例:講解教學

    發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。例:探究學習

    2.根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習

    機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。例:小學生背古詩

    有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。例:理解性學習

    這兩個緯度互不依賴,彼此獨立。并且,每一個緯度都存在許多過渡形式。

    考點三:學習理論

    奧蘇貝爾的有意義學習

    1.有意義學習的實質及條件

    有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

    有意義學習的條件:①學習材料具有邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系。

    2.有意義學習的類型

    (1)表征學習

    表征學習是最低層次的一種學習方式,指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。

    (2)概念學習

    概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。

    (3)命題學習

    命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

    3.意義的同化

    奧蘇貝爾認為,學生能否習得新知識,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念,有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的,這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

    4.組織學習的原則與策略

    (1)逐漸分化原則:即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念,然后根據具體細節對它們逐漸加以分化,這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識。

    (2)整合協作原則:是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協調的學習,同樣也會導致學生現有知識的進一步分化。因此,整合協調是意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。

    (3)先行組織者策略

    所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。

    隨著研究的深入,研究者們在奧蘇貝爾原來定義的基礎上發展了“組織者”的概念?!敖M織者”一般呈現在要學習的材料之前(先行的組織者),但也可以放在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括上高于學習材料的材料;也可以是具體概念,在抽象、概括水平上低于原學習材料。

    5.接受學習

    與布魯納的發現學習觀點相反,奧蘇貝爾認為,學生的學習主要是接受學習,學習應該是通過接受而發生,而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

    考點四:學習動機分類

    奧蘇貝爾成就動機的分類

    奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

    1.認知內驅力

    認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。

    2.自我提高內驅力

    自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。

    3.附屬內驅力

    附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。

    在兒童早期,附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減弱,而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。而到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

    考點五:學習遷移理論

    現代遷移理論

    美國教育心理學家奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理論。該理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。

    三、試題演練:

    學生學習完杠桿再學習定滑輪,屬于什么學習( )。

    A.上位學習 B.并列結合學習

    C.下位學習 D.總括學習

    【答案】C?!窘馕觥浚合挛粚W習是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習,從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪屬于一種杠桿,故選C。

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    (責任編輯:xroffcn)

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